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潮聲丨專業(yè)撤銷后,90后講師送走了最后一屆學(xué)生

來源:錢江晚報

2023-04-24 11:40:02|已瀏覽:995次

北京大學(xué)新生入學(xué)。圖片來源:新華社

4月中旬,高校學(xué)科專業(yè)調(diào)整的話題頻上熱搜,相關(guān)新聞顯示:2022年,各高校新增備案專業(yè)1641個、新增審批專業(yè)176個,撤銷專業(yè)925個。

透過數(shù)據(jù)的一增一減,我們試圖還原逐步“消失”“走冷”的專業(yè)興衰史,探尋學(xué)科專業(yè)生長和發(fā)展的規(guī)律。這場改革將繼續(xù)推進,那么高校學(xué)科專業(yè)調(diào)整前后,學(xué)生就業(yè)狀況如何?教師群體如何應(yīng)對?我們還需完善哪些機制,以實現(xiàn)“2025年,優(yōu)化調(diào)整20%左右學(xué)科專業(yè)布點”的遠景目標?潮新聞采訪了相關(guān)高校教師、學(xué)生,一起聽聽改革中普通人的故事。

逐步“消失”的專業(yè)

在浙江東部城市一家國有企業(yè)上班的劉禹,刷到“90所大學(xué)撤銷公共事業(yè)管理專業(yè)”的微博熱搜時,忍不住跟評:“大冤種專業(yè)畢業(yè)生在此!”

劉禹是典型“小鎮(zhèn)做題家”,2007年她在浙江縣城參加高考,分數(shù)高出文科重點線17分。在連報三個學(xué)校沒被錄取后,她被調(diào)劑到北方一所“雙一流”高校的公共事業(yè)管理專業(yè)。

“什么是公共事業(yè)管理?”劉禹拿著《高考志愿填報手冊》詢問周邊人,大多數(shù)都搖頭。常年在外做生意的父母,希望女兒別像他們這樣“折騰”,樸素地從字面去解讀,“聽上去像個政府部門管理崗位,考公務(wù)員會比較容易吧?”

像劉禹這樣的高考生,適逢公共事業(yè)管理專業(yè)在中國高校異軍突起。21世紀初,公共事業(yè)管理專業(yè)被引入中國,僅2000年到2004年,開辦該專業(yè)的院校數(shù)量就從57所增至300多所,年均增長率超過40%。

進入大學(xué)后,等待劉禹的是知識“大雜燴”,幾乎整個學(xué)院的基礎(chǔ)課都得學(xué):社會學(xué)、政治學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、組織行為學(xué),再到統(tǒng)計學(xué)、宏觀經(jīng)濟、法律等等,最忙的是大二,幾乎整個學(xué)期都滿課,共修二十多門課。

與如火如荼的專業(yè)開設(shè)情況相比,另一端卻是學(xué)生“所學(xué)無所用”的落差。劉禹連續(xù)幾次在畢業(yè)面試中碰壁,泛而不精的管理學(xué)科并不被人力市場買賬,企業(yè)HR明確告訴她,“更想要文秘或中文專業(yè)!

那考公務(wù)員呢?劉禹發(fā)現(xiàn),公共事業(yè)管理專業(yè)可報的崗位有限,要么就是“三不限”崗位,競爭激烈!坝幸淮梧l(xiāng)鎮(zhèn)考試,我已經(jīng)考到140多分還是落榜,換到其他崗位早就上了!贝е@份“萬金油”文憑,劉禹又輾轉(zhuǎn)做過記者、私企文職,直到在一家國企的黨辦站穩(wěn)腳跟。

華中科技大學(xué)就業(yè)與服務(wù)指導(dǎo)中心曾發(fā)布就業(yè)建議,認為“公共事業(yè)管理專業(yè)的辦學(xué)規(guī)模和發(fā)展速度,已超出我國公共管理體制、公共事業(yè)單位改革的步伐,供大于求”“該專業(yè)的主干課程核心競爭力不強,就業(yè)方向不明確,缺乏不可替代性。”

同樣在武漢高校就讀管理專業(yè)的張琪,有著和劉禹頗具鏡像版本的故事。2014年畢業(yè)季,班里多數(shù)同學(xué)找工作非常曲折,“校招時,同學(xué)連續(xù)面試二十多家公司,最后入職‘去哪兒網(wǎng)’,而且工作內(nèi)容是做活動、與商家對接。其他同學(xué),所做工作和本專業(yè)也基本不相關(guān)!睆堢髯罱K去了大學(xué)生志愿服務(wù)西部計劃,一直到現(xiàn)在都留在西藏的事業(yè)單位。

剖析公共事業(yè)管理專業(yè)的“興衰史”,可以窺見一些高校在專業(yè)設(shè)置中呈現(xiàn)的規(guī)律。它們往往在特定歷史條件下開辦,堪稱當時的“現(xiàn)象級”網(wǎng)紅專業(yè);辦學(xué)成本較低,在高等教育擴招背景下成了競相追逐的熱門專業(yè),但后期,這些專業(yè)對經(jīng)濟社會結(jié)構(gòu)人才需求變化的“靈敏度”不夠、前瞻性不足,因供與需脫節(jié)而被淘汰。

專業(yè)的冷與熱,還體現(xiàn)著經(jīng)濟發(fā)展的強周期性。比如,改革開放后的基建大發(fā)展期,國家每年投入很多資金進行基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),社會上對相應(yīng)人才的需求量也大大增加,但城市建設(shè)基本飽和、行業(yè)增速減慢,也影響著土木工程、建筑學(xué)等專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)環(huán)境。

國家深化新工科建設(shè)背景下,傳統(tǒng)專業(yè)生長出新的“枝條”,觸達到行業(yè)更細分處。以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向,高校在土木工程專業(yè)的設(shè)置上,注重融合智能化、信息化,以適應(yīng)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式的現(xiàn)實需要。

“我通過學(xué)習(xí)信息化、智能化技術(shù),最終順利轉(zhuǎn)型!焙邶埥髮W(xué)土木工程專業(yè)本科、日本東京工業(yè)大學(xué)土木專業(yè)研究生畢業(yè)的李帆,在地產(chǎn)行業(yè)工作一年后,2022年順利轉(zhuǎn)行,他現(xiàn)在是地鐵、隧道等工地智能信息系統(tǒng)的開發(fā)人員。

專業(yè)撤銷后,教師何去何從?

近日,教育部等印發(fā)的《普通高等教育學(xué)科專業(yè)設(shè)置調(diào)整優(yōu)化改革方案》提出,到2025年,將優(yōu)化調(diào)整高校20%左右學(xué)科的專業(yè)布點,力度之大可想而知。

在優(yōu)化調(diào)整學(xué)科的浪潮中,專業(yè)課教師是最受沖擊的人群之一,他們積極擁抱變化,適應(yīng)新的環(huán)境,但也有人踟躕在事業(yè)低谷,苦尋人生出口。

2021年畢業(yè)季,烈日灼灼。國內(nèi)某地應(yīng)用型高校80后副教授鄭文斌,遠遠望著操場上,畢業(yè)生們拋起學(xué)士帽、拍照合影,心頭百味翻涌。有學(xué)生跑來問他:“老師,以后我們回母校,再也看不到化學(xué)專業(yè)了?”

化學(xué)專業(yè)被撤銷,不過是久懸的靴子終于落地。早在5年前,學(xué)校就有風(fēng)聲傳出。在校領(lǐng)導(dǎo)和教職工溝通會上,鄭文斌意識到這是學(xué)校辦學(xué)定位及專業(yè)困境博弈的結(jié)果。

鄭文斌翻出一條今年3月份江蘇省某市的招聘啟示對記者說,“各地高中化學(xué)教師招聘條件中,本科生不再具備競爭力,有些招聘中已明確要求研究生。”該校當初開設(shè)化學(xué)專業(yè),本意是培養(yǎng)高中化學(xué)教師,但成為高中化學(xué)老師的畢業(yè)生連續(xù)多年不過寥寥幾人,這違背了專業(yè)設(shè)置的初衷。

此外,國家相關(guān)文件提出“引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”,“主要聚焦應(yīng)用型人才培養(yǎng),服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展”,明確不同類型的院?梢圆扇〔煌母母锓较。

2017年,該校停招化學(xué)專業(yè)學(xué)生,2021年,該專業(yè)最后一批學(xué)生畢業(yè),按照教育部規(guī)定五年未招生的專業(yè)需予以撤銷,2022年,這個專業(yè)“消失”了。需要說明的是,只是整建制的專業(yè)課撤銷,但教師可以繼續(xù)開設(shè)基礎(chǔ)學(xué)科的公共課程。

2022年7月,鄭文斌隔壁學(xué)院,教授某專業(yè)課的90后博士、講師張秦,正式送走他所在專業(yè)課的第一批、也是最后一批畢業(yè)生。

學(xué)生離去,教師何去何從?經(jīng)歷短暫的心理落差后,張秦重新找到自己位置——擔任公共課教師,“講課內(nèi)容和我原來專業(yè)相關(guān),我花了一個暑假備課、制定教學(xué)計劃,很快適應(yīng)新身份。”鄭文斌則接到了另一個學(xué)院伸來的橄欖枝,成為同學(xué)科相近專業(yè)課程的老師。

教職身份的轉(zhuǎn)換并不難,難題在轉(zhuǎn)型的后半段凸顯——在教學(xué)業(yè)績考核、職稱評聘等遭遇劣勢——張秦供職的高校年度教學(xué)業(yè)績考核中,教師按照考核結(jié)果分為A、B、C、D、E五個等級,所考核維度按照公共課、教改、科研核算業(yè)績點,專業(yè)課教師可通過學(xué)科建設(shè)、課程平臺建設(shè)等加分。沒有專業(yè)課可教的張秦,在這方面無處入手。

對高校科研型教師,論文和課題是安身立命的“硬通貨”,當從事基礎(chǔ)學(xué)科研究的張秦,和應(yīng)用型科學(xué)或偏實驗科學(xué)方向的新同事,被放置在同一“場域”競爭,學(xué)科差異的縫隙被放大了:基礎(chǔ)理論學(xué)科提出新觀點是非常困難的,通常一年只能出1-2篇論文;但應(yīng)用型學(xué)科研究者可以發(fā)3-4篇,而且這個領(lǐng)域的研究人員多,被引用的機會多,論文的影響因子更高。因科研業(yè)績點比不過同事,年度教學(xué)業(yè)績考核中,他同樣不占優(yōu)勢,長期來說還會影響到職稱評聘。

張秦要從困境中突圍,需要學(xué)校建立健全科學(xué)、合理、公正的退出機制。中國人民大學(xué)國家發(fā)展與戰(zhàn)略研究院研究員馬亮教授認為:“一方面,高校需引導(dǎo)教師在就近學(xué)科,開展新專業(yè)的教學(xué)和研究,提供訪問學(xué)者等學(xué)習(xí)機會,給轉(zhuǎn)型中的教師留出‘緩沖地帶’,提供心理輔導(dǎo)、情感疏通幫助應(yīng)對變化;另一方面要建立更全面的教師評價體系,拓寬教學(xué)、教學(xué)科研、科研等賽道,使分流的教師有更多職業(yè)發(fā)展通道和機會!

此前,馬亮在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)高校教師授課內(nèi)容的滯后性。此次改革,也是行業(yè)與教育之間的“雙向奔赴”,行業(yè)反過來推動著高等教育改革,包括師資結(jié)構(gòu)調(diào)整和課程內(nèi)容改革,對于教師而言,也需迭代更新知識體系,及時適應(yīng)學(xué)科交叉型、綜合型的教學(xué)新需求。

安慶師范大學(xué)計算機與信息學(xué)院講師孫宜南告訴潮新聞記者,教了11年的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)被撤銷后,她和其他7位老師在學(xué)校支持下,利用兩個寒、暑假以及課余時間,自學(xué)、出去學(xué),重建關(guān)于分布式數(shù)據(jù)存儲、處理的知識體系,已順利轉(zhuǎn)為數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)課的教師;乜催^去的兩年,孫宜南感慨,“沒有哪個行業(yè)領(lǐng)域會一成不變,象牙塔里也是如此。這條轉(zhuǎn)型之路走得不容易,但總算蹚過來了。”

也要往前看“二十億光年”

高校專業(yè)的動態(tài)調(diào)整,并非中國高校獨有,以培育工程師和技術(shù)人才聞名全球的德國,高校專業(yè)調(diào)整是如何進行的?匯集世界一流大學(xué)的美國,專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)計有怎樣的特點?潮新聞記者就此采訪了相關(guān)學(xué)者。

“學(xué)生入讀率是德國研究性大學(xué)專業(yè)調(diào)整的重要因素之一!廣東外語外貿(mào)大學(xué)副教授杜衛(wèi)華曾在德國柏林洪堡大學(xué)攻讀教育學(xué)博士學(xué)位,他告訴潮新聞記者,2015年德國柏林洪堡大學(xué)對學(xué)生入讀率不高的專業(yè)進行撤并!皩W(xué)校從17個學(xué)部(學(xué)院)微縮成9個學(xué)部(學(xué)院),如文化學(xué)部漢學(xué)專業(yè)調(diào)整為文化社會和教育學(xué)學(xué)部的亞非研究專業(yè)!

那么德國如何新增專業(yè)?浙江科技學(xué)院中德應(yīng)用型大學(xué)研究院院長、德語國家研究中心主任徐理勤研究員介紹,德國各個聯(lián)邦州每隔10至15年制訂高等教育發(fā)展規(guī)劃,明確整個聯(lián)邦州高校專業(yè)設(shè)置及布點!霸诖似陂g,高校要新增專業(yè),要向州政府提交申請,說明必要性、可行性以及經(jīng)費投入方式。如果新增專業(yè)不需要州政府額外撥款,會比較容易獲得批準!

普林斯頓大學(xué)

徐理勤研究員觀察到,近年來德國知識經(jīng)濟發(fā)展迅猛,涌現(xiàn)出許多學(xué)科交叉行業(yè),且呈現(xiàn)高度專業(yè)化趨勢,“因此,應(yīng)用科學(xué)大學(xué)靈活設(shè)置具備鮮明行業(yè)特征的‘小口徑’專業(yè),并在專業(yè)下設(shè)置不同方向滿足行業(yè)需要,比如漢諾威應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的乳制品技術(shù)專業(yè)、食品包裝技術(shù)專業(yè),就與當?shù)厥称沸袠I(yè)的發(fā)展相吻合。”

在美國,為避免新增專業(yè)疊床架屋,高校需在申請新專業(yè)時說明,該專業(yè)與其他州內(nèi)公立高校已有專業(yè)或同類專業(yè)相似、差異之處,并提供相關(guān)證據(jù)。如果專業(yè)重復(fù),政府則拿出調(diào)控手段——俄亥俄州政府就曾發(fā)布過通告,要砍掉該州兩所臨近公立大學(xué)重復(fù)設(shè)立的部分專業(yè),這兩所大學(xué)的280多個專業(yè)中,重合專業(yè)達49個。

此次國內(nèi)高等院校學(xué)科專業(yè)調(diào)整中,有學(xué)者注意到大規(guī)模被撤銷的專業(yè),正是二十多年前一哄而上、火熱開辦的專業(yè)。聯(lián)想當下,許多高校競相開出的新興專業(yè),不免讓人憂慮有沒有必要同新職業(yè)亦步亦趨,會不會陷入歷史的循環(huán)。

不辦,也是種戰(zhàn)略定力!作為‘常春藤三巨頭’之一,美國普林斯頓大學(xué)不開設(shè)最具吸金能力、最火熱的醫(yī)學(xué)院、商學(xué)院和法學(xué)院,而是堅持立足學(xué)校的傳統(tǒng)和特色來打造學(xué)科,尤其注重本科生教育!苯逃龑W(xué)家熊丙奇說,兩百年來,誰都無法否認普林斯頓大學(xué)世界一流名校的地位。

熊丙奇建議,“高等教育的學(xué)科優(yōu)化,應(yīng)服務(wù)于國家建設(shè)和行業(yè)發(fā)展需要。但在高校具體要新設(shè)專業(yè)時,應(yīng)由教授委員會、學(xué)術(shù)委員會,根據(jù)國家宏觀戰(zhàn)略,結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位和辦學(xué)條件,對新設(shè)專業(yè)進行嚴謹?shù)恼撟C,不能辦出本校特色的專業(yè)堅決不辦!

在熱熱鬧鬧地專業(yè)“上新”“下課”同時,那些甘受寂寞、重在基礎(chǔ)培養(yǎng)的學(xué)科,需被重申其意義。基礎(chǔ)學(xué)科是知識的源頭,揭示著世間萬物運行、人類社會發(fā)展的元問題,雖不直接轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力,卻是更高層次研究的基石,能從根本制約應(yīng)用學(xué)科的后勁和潛力。

“從這個視角看,并非所有高校的專業(yè)調(diào)整都合適‘就業(yè)率’‘入讀率’等評價體系,對于綜合型、研究型高校來說,還需考慮基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性專業(yè),要通過國家保障以保證其存續(xù),避免真正需要的時候無人可用!敝袊嗣翊髮W(xué)國家發(fā)展與戰(zhàn)略研究院研究員馬亮教授說。

相關(guān)長期主義的議題,企業(yè)家任正非關(guān)于研發(fā)投入的“西瓜、芝麻”理論值得被討論——在距離目標二十億光年的地方,投一顆“芝麻”;在距離目標幾千公里的地方,投一個“西瓜”。華為面向未來的布局,深入到無盡的前沿,為從0到1的突破性成果積蓄著戰(zhàn)略勢能。

教書育人,也應(yīng)往前看二十億光年。重溯教育的本質(zhì),我們需要培養(yǎng)什么樣的人?著名的“錢學(xué)森之問”又由誰來回答?唯有不斷沉潛、沉潛,讓真理之光閃耀于人類追求文明的旅途。

(應(yīng)受訪者要求,文中劉禹、李帆、鄭文斌、張秦為化名。以上圖片均據(jù)視覺中國。)

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